Menuju Sekolah Berprestasi, Sehat dan Berbudaya

Matematika itu menyenangkan

2011-11-11T07:29:00.000-08:00

banyak anggapan dan pandangan bahwa matematika itu menakutkan dan membosankan. Salah satu pengelola web, www.mathsisfun.com membuat matematika itu menyenangkan. Bagi bapak/ibu guru, para orang tua murid dan bahkan murid sekalipun dapat mempelajari matematika dengan suasana santai dan menyenangkan. mau mencoba?silakan kunjungi link ini.http://www.mathsisfun.com/

mobil mewah jepang

2011-10-28T08:07:00.000-07:00

ketika berkunjung ke jepang, dapat kesempatan test drive mobil toyota yang masih dalam showroom di toyota mega web, odaiba jepang

Menuju Guru Berprestasi 2011

2011-08-05T19:28:00.000-07:00

PTK tentang Teka Teki Silang ( TTS )

2010-12-06T17:05:00.000-08:00

Nofiar arif, S. Pd. UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA DALAM PROSES BELAJAR IPS KELAS VI MELALUI PENERAPAN METODA PERMAINAN TEKA TEKI SILANG DI SD NEGERI RAMBUTAN 02 PAGI JAKARTA TIMUR

ABSTRAK
Dikalangan siswa pada saat ini pelajaran Pengetahuan Sosial tidak begitu menarik untuk dipelajari, minat dan kreatif siswa terhadap pelajaran tersebut rendah. Setuasi demikian disebabkan oleh banyak faktor, diantaranya perhatian pemerintah yang kurang terhadap pelajaran tersebut dibandingkan dengan pelajaran lain, minat baca para siswa yang kurang diera belakangan ini, dan kurang kreatifnya guru dalam mengemas pembelajaran.
Mencari solusi terhadap hal di atas adalah sesuatu yang menjadi tanggung jawab pihak terkait. Maka dalam hal ini guru harus cerdas menciptakan suatu metoda baru yang mengubah segala paradikma belajar sehingga minat siswa belajar Pengetahuan Sosial kembali tumbuh sesuai dengan harapan.
Penelitian ini mengangkat permasalahan dengan metoda permainan Teka Teki Silang dapat meningkatkan minat belajar siswa untuk belajar Pengetahuan Sosial. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan, 1).minat belajar siswa. 2) kualitas pembelajaran pengetahuan sosial, 3) Minat dan kreatif siswa dalam belajar pengetahuan sosial.4) Keberanian siswa dalam mengkomunikasikan ide dan gagasan.5) Kebermaknaan suatu proses pembelajaran.
Metoda penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Class Action Research ) sebanyak dua siklus kemudian pengolahan data dengan menggunakan metoda kualitatif. Dengan pengolahan dan analisis data ditemukan bahwa dengan metoda permainan teka teki silang, minat belajar siswa meningkat dan tidak menjemukan . Dalam hal ini pembelajaran tidak terpusat lagi pada guru, akan tetapi siswa sudah bisa belajar sendiri atau berkelompok.

PTK Pendekatan Jigsaw

2010-12-06T16:45:00.000-08:00

ABSTRAK
Masri, S. Pd, 07011657014, Upaya peningkatan hasil belajar IPS melalui pendekatan Cooperative Learning model Jigsaw kelas V SD Islam Teladan Panglima Besar Soedirman Jakarta, Pendidikan Sertifikasi Guru dalam Jabatan melalui jalur pendidikan, FKIP UHAMKA Jakarta 2008
Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses dan hasil pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, untuk mengetahui apakah dengan pendekatan cooperative learning model Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (classroom Action Research) dengan 2 siklus dan masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
Dari hasil pengumpulan, pengolahan dan analisis data secara kualitatif ditemukan bahwa dengan cooperative learning model Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Sebelum diberikan tindakan skor nilai siswa adalah 74,9. Setelah diberikan tindakan meningkat sebanyak 4,6 poin menjadi 79,5. Sedangkan pada siklus pertama dan kedua meningkat dari 79,5 menjadi 81,3 dan 83,7. Sedangkan di akhir siklus ke dua, skor siswa mencapai 86,9. Dengan cooperative learning model jigsaw juga dapat meningkatkan kreatifitas dan aktifitas siswa. Dari 29 sampel penelitian, 90 % menyukai pendekatan cooperative learning model jigsaw, 83 % dapat mengikuti dinamika kelompok, 83 % dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Pembelajaran bukan lagi bersifat guru sentris tapi beralih kepada siswa sentris. Dengan cooperative learning model Jigsaw, pembelajaran lebih bermakna dan potensi yang dimiliki siswa dapat dikembangkan. Sisi lain dari pendekatan cooperative learning model jigsaw adalah nilai-nilai pluralisme seperti etnis, agama, jender dan budaya dapat dipahami oleh siswa sejak dini dan hal ini sangat tepat jika pembelajaran IPS dilaksanakan dengan pendekatan cooperative learning model jigsaw untuk menjawab tantangan masa depan yang makin kompleks.

Keunikan Perkalian dengan 9

2010-04-22T19:45:00.000-07:00

Rumusnya: A X 9 = A0 - A
Contoh:
7 X 9 = 70 - 7 = 63
13 X 9 = 130 - 13 = 120 - 3 = 117
258 X 9 = 2580 - 258 = 2380 - 58 = 2330 - 8 = 2322

Perkalian dengan angka 99
---------------------------------------
Rumusnya: A X 99 = A00 - A
Contoh:
7 X 99 = 700 - 7 = 693
13 X 99 = 1300 - 13 = 1287
258 X 99 = 25542

Selanjutnya dapat dikembangkan untuk perkalian dengan angka 999, 9999 ...dst

Semoga membantu
http://ruangpikir.multiply.com/journal/item/106/Perkalian_dengan_angka_9_99_999_sangat_mudah

OSN ke-9 tahun 2010 diselenggarakan di Medan

2010-03-31T19:23:00.000-07:00

Jakarta (Mandikdasmen): Olimpiade Sains Nasional (OSN) ke IX pada tahun 2010 akan diselenggarakan di Kota Medan, Provinsi Sumatera Utara. Demikian salah satu butir sambutan Sekretaris Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (Sesditjen Mandikdasmen), Dr. Bambang Indriyanto, pada acara penutupan OSN di Hall C2 Jakarta International Expo, Kemayoran, Jakarta Pusat (Sabtu, 8 Agustus 2009).

Bambang Indriyanto menyampaikan hal tersebut, sebelum mengumumkan juara umum OSN ke delapan yang dimenangkan oleh Provinsi DKI Jakarta.

Sementara itu, Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Utara, Drs Bahrumsyah MM., yang datang mewakili Gubernur Provinsi Sumatera Utara, mengatakan bahwa segenap stake holder pendidikan dan Pemerintah Daeran Provinsi Sumatera Utara telah siap menyelenggarkan dan menyambut peserta OSN ke IX, di Kota Medan.

“Sayonara Jakarta, selamat datang peserta Olimpiade Sains Nasional (OSN) tahun depan di Sumatera Utara, Medan,” kata Bahrumsyah dalam sambutannya, setelah menerima Panji OSN dari Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (Dirjen Mandikdasmen), Prof Suyanto Ph. D.*

Sumber: web mandikdasmen.depdiknas

Seleksi Pra OSN SD Negeri 01 Campago Ipuh

2010-03-09T18:23:00.000-08:00

Bukittinggi, 10 Maret 2010.
Setelah melalui beberapa kali tahapan seleksi Pra OSN tingkat SD Negeri 01 Campago Ipuh, Pada hari Senin 8 Maret 2010 terpilih 6 orang siswa terbaik yaitu Rifqi, Nada, Indah, nadya, Tarra dan Nisya. Untuk kategori Sains, peraih nilai terbaik adalah Nadya Fauziah, Nada Adriantoni dan Aulia Tarra nazifa. Sedangkan kategori matematika adalah Rifqi Ridha putra, Indah Kemala maharani dan Nisya Anggraini.

Seleksi yang dilaksanakan secara marathon semenjak awal februari lalu memang terasa agak berat bagi peserta, akan tetapi semangat untuk maju tetap terpancar di raut wajah mereka. Apalagi motivasi yang diberikan oleh pembinan OSN, Masri, S. Pd juga cukup efektif untuk mendongkrak semangat mereka.

Pada hari Rabu, 10 Maret 2010 diadakan kembali seleksi untuk memilih siswa terbaik untuk masing-masing kategori. Sesuai dengan petunjuk teknis dari Kasi Kurikulum Dikbudora, bahwa untuk kategori sekolah kecil diwakili oleh 1 orang, sekolah sedang 2 orang dan sekolah besar 3 orang untuk masing-masing kategori.

Dengan persiapan yang lebih dini ini. semoga prestasi tingkat nasional yang pernah diraih oleh kota Bukittinggi pada tahun 2009 lalu, yang diwakili oleh Amelia, dari SD Negeri 04 Birugo, peraih medali Perunggu Nasional, dapat diraih kembali.

Pembelajaran yang menyenangkan perlu dukungan kelas yang nyaman

2010-02-17T19:05:00.001-08:00

Penerapan PAIKEM dalam Proses Pembelajaran

Secara garis besar, PAIKEM dapat digambarkan sebagai berikut:

1. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.

2. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

3. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’

4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

5. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru yang besesuaian.

Pembelajaran Yang Menyenangkan

2010-02-17T18:50:00.000-08:00

Pembelajaran Yang Menyenangkan berawal dari strategi membangkitkan potensi besar yang dimiliki siswa.
Gambar ini merupakan sekilas kegiatan eksperimen sederhana di kelas IV

Pengembangan SDM Sedini Mungkin di Sekolah Dasar

2010-02-03T19:03:00.000-08:00

Pengembangan SDM Sedini Mungkin di Sekolah Dasar

UMUMNYA para pendidik telah mengenal bahwa fokus pengajaran murid-murid sekolah dasar adalah agar murid menguasai kemampuan dasar yang tercakup dalam rumus 3-R. yaitu Aritmetik, Reading dan Writing. Atau dengan kata lain penguasaan dalam berhitung, membaca dan menulis.

Bagaimana penguasaan murid-murid atas kemampuan dasar ini, orang melihat sesuai dari kaca mata mereka masing-masing. Tidak sedikit orang, yang mengatakan bahwa kemampuan dasar murid dalam berhitung, membaca dan menulis telah mantap begitu mendengar bahwa di sekolah yang bersangkutan ada segelintir murid yang memperoleh NEM yang cukup baik.

Namun secara umum kalau kita perhatikan sertifikat NEM anak-anak Yang mendaftar ke tingkat SLTP banyak menunjukkan angka kemampuan berhitung, Kita sebut saja nilai matematika yang begitu jelek. Dapat kita perkirakan bahwa kemampuan mereka dalam membaca dan menulis juga jelek.

Untuk mencek kemampuan membaca murid pada tingkat SLTP dan SLTA dapat dicek lewat pemanfaatan buku-buku teks mereka. Kalau kita mengunjungi perpustakaan sekolah tingkat SLTP dan SLTA maka akan kita jumpai tumpukan buku-buku teks yang lumayan banyaknya tanpa ada disentuh atau dimanfaatkan. Meskipun untuk menyediakannya pemerintah telah menghabiskan milyaran rupiah dari proyek penyediaan buku-buku. Begitu pula dengan buku-buku teks yang ada di dalam tas sekolah mereka, terlihat masih utuh sebagai tanda bahwa belum dimanfaatkan walau tidak semua murid yang bersikap demikian). Ini akibat kebiasaan murid yang. gemar menghafal catatan pelajaran mereka, ketimbang menganalisa buku-buku teks pelajaran mereka.

Pada akhir tahun di kelas tiga, tingkat SLTA, siswa musti menyelesaikan sebuah karya tulis sebagai syarat untuk dapat mengikuti EBTA dan EBTANAS. Tetapi mereka seolah-olah mencerminkan ketidakmampuan dalam menulis karya tulis. Dan memang kenyataannya mereka betul-betul banyak yang tidak mampu dalam menulis karya tulis yang begitu sederhana. Sehingga mereka terpaksa menempuh jalan curang, misalnya, dengan memalsukan karya tulis kakak kelas yang telah lulus pada tahun lain.

Dari sebuah dialog ringan dengan mahasiswa KKN tertangkap kesan tentang melemahnva semangat mahasiswa dalam peningkatan SDM. Pergi kuliah hanya asal-asalan saja. Banyak mereka yang enggan datang ke kampus dan suka menitipkan absen. Hari-hari mereka lewati dengan hura-hura. Kemudian pada musim tentamen mereka suka menggunakan jimat, catatan kecil, ala anak SMU atau mencari sopir ujian. Sebab sang dosen tidak mungkin dapat mengenali semua mahasiswanya karena itulah suatu stereotype, atau pandangan umum, bahwa hubungan dosen dan mahasiswa adalah “siapa lu dan siapa gua”. Dengan kata lain hubungan mereka adalah sebatas membayar kewajiban saja, yang penuh dengan ketidakacuhan atau ketidakpedulian.

Banyak tudingan bahwa kebodohan murid di sekolah berawal dari kenakalan karena orang tua mereka ada yang “‘broken” atau orang tua tidak peduli dengan pendidikan anak. Itu sangat benar. Tetapi ada pula malah orang tua begitu peduli dengan pendidikan anak, dan lingkungan sosial anak begitu sehat. Malah si anak kok begitu sudi mengungkapkan ingin untuk tarik diri dari dunia sekolah karena tidak dapat mengikuti pelajaran demi pelajaran. Kendala yang dialami oleh anak atau murid seperti ini disebabkan karena rendahnya kemampuan membaca mereka. Barangkali penyebabnya adalah karena di dalam keluarga mereka tidak dibiasakan budaya membaca. Buku-buku dan majalah adalah benda langka untuk dijumpai.

Bukan berarti orang tua mereka tergolong tidak mampu. Malah orang tua dapat memenuhi kebutuhan permainan elektronika mungkin karena bersaing dengan anak tetangga. Dan begitu pula orang tua mereka mampu membeli sarana hiburan yang serba mewah meski sebagai prestise dan menunjukkan kepada lingkungan, karena sebagian orang kita bermental suka pamer, bahwa mereka termasuk orang yang cukup “the have”.

Dalam zaman global informasi dan komunikasi ini, masih cukup banyak orang tua yang berfikiran mundur. Mereka akan mengatakan. bahwa berlangganan majalah itu percuma sebab tidak akan mengenyangkan perut. “Bukankah uangnya lebih baik untuk dibelikan sama kue”, demikian menurut orang tua yang bersikap “stomach oriented”. Ada lagi orang tua yang mencela anaknya yang sudah mulai gemar membaca sebagai membuang-buang waktu. Image seperti ini diperoleh dari keluarga pedagang dan tentunya tidak semua pedagang yang begitu, dimana bagi mereka waktu adalah benar-benar uang.

Murid-murid yang melarikan diri dari sekolah bisa jadi karena kejenuhan di dalam kelas karena tidak menguasai pelajaran. Rasa jenuh dapat mendatangkan rasa benci pada pelajaran dan berakhir dengan perseteruan antara guru-guru.

Macetnya komunikasi guru-murid dalam kelas disebabkan kepasifan murid dengan sikap yang suka membisu dalam seribu bahasa. Banyak juga guru yang kesal, begitu ia serius dalam proses belajar mengajar dan bertanya untuk mendapatkan umpan balik. Dan ketika ditanya “apakah kamu sudah paham atau belum mengerti”, dijawab oleh murid dengan wajah “no comment”

Kesulitan murid dalam memahami pelajaran dan kepasifan murid dalam berkomunikasi, secara lisan dan tulisan, adalah karena anak atau murid lemah dalam kemampuan membaca. Penyebabnya karena mereka tidak terlatih dengan budaya membaca sejak dini.

Membaca adalah satu bagian dari aspek berbahasa. Dan bahasa adalah sarana untuk mengekspresikan fikiran. Orang yang bahasanya teratur maka fikirannya juga teratur. Sebaliknya dalam bahasa yang macet terdapat pula kemacetan dalam berfikir. Dan rata-rata murid yang macet dalam berfikir. Dan inilah yang harus kita atasi secepatnya.

Syukurlah kalau dalam suatu kelas, terutama di Sekolah Dasar, cukup banyak anak yang berlangganan majalah. Tentu mereka mendapat kemudahan dalam memahami setiap pelajaran. Memang ada korelasi langsung antara anak yang gemar membaca dengan prestasi mereka dalam belajar. Dan idealnya memang setiap anak memang harus gemar membaca. Maka kita patut mengacungkan jempol bagi orang tua murid yang menyokong anak mereka di rumah agar selalu membaca apalagi menyediakan bagi anak mereka dana khusus agar anak mereka dapat berlangganan majalah anak-anak.

Tampaknya hanya segelintir saja orang tua yang mampu baru mendorong anak mereka untuk membudayakan membaca di rumah. Dan cukup terbatas pula jumlah orang tua yang punya kelebihan dan untuk berlangganan majalah anak-anak. Tampaknya masih ada usaha lain yang dapat diterapkan oleh guru-guru untuk mengembangkan kebiasaan anak dalam membaca yaitu pemanfaatan pustaka sekolah.

Penulis : Marjohan (Guru SMA Negeri 3 Batusangkar)

Selengkapnya

Pembelajaran Pengembangan diri di Tingkat SD

2010-02-03T18:41:00.000-08:00

Pembelajaran Pengembangan diri di Tingkat SD

Secara konseptual, dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 kita mendapati rumusan tentang pengembangan diri, sebagai berikut :
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.

Berdasarkan rumusan di atas dapat diketahui bahwa Pengembangan Diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Dengan sendirinya, pelaksanaan kegiatan pengembangan diri jelas berbeda dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar mata pelajaran. Seperti pada umumnya, kegiatan belajar mengajar untuk setiap mata pelajaran dilaksanakan dengan lebih mengutamakan pada kegiatan tatap muka di kelas, sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan berdasarkan kurikulum (pembelajaran reguler), di bawah tanggung jawab guru yang berkelayakan dan memiliki kompetensi di bidangnya. Walaupun untuk hal ini dimungkinkan dan bahkan sangat disarankan untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran di luar kelas guna memperdalam materi dan kompetensi yang sedang dikaji dari setiap mata pelajaran.

Sedangkan kegiatan pengembangan diri seyogyanya lebih banyak dilakukan di luar jam reguler (jam efektif), melalui berbagai jenis kegiatan pengembangan diri. Salah satunya dapat disalurkan melalui berbagai kegiatan ekstra kurikuler yang disediakan sekolah, di bawah bimbingan pembina ekstra kurikuler terkait, baik pembina dari unsur sekolah maupun luar sekolah. Namun perlu diingat bahwa kegiatan ekstra kurikuler yang lazim diselenggarakan di sekolah, seperti: pramuka, olah raga, kesenian, PMR, kerohanian atau jenis-jenis ekstra kurikuler lainnya yang sudah terorganisir dan melembaga bukanlah satu-satunya kegiatan untuk pengembangan diri.

Di bawah bimbingan guru maupun orang lain yang memiliki kompetensi di bidangnya, kegiatan pengembangan diri dapat pula dilakukan melalui kegiatan-kegiatan di luar jam efektif yang bersifat temporer, seperti mengadakan diskusi kelompok, permainan kelompok, bimbingan kelompok, dan kegiatan-kegiatan lainnya yang bersifat kelompok. Selain dilakukan melalui kegiatan yang bersifat kelompok, kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan pula melalui kegiatan mandiri, misalnya seorang siswa diberi tugas untuk mengkaji buku, mengunjungi nara sumber atau mengunjungi suatu tempat tertentu untuk kepentingan pembelajaran dan pengembangan diri siswa itu sendiri.

Selain kegiatan di luar kelas, dalam hal-hal tertentu kegiatan pengembangan diri bisa saja dilakukan secara klasikal dalam jam efektif, namun seyogyanya hal ini tidak dijadikan andalan, karena bagaimana pun dalam pendekatan klasikal kesempatan siswa untuk dapat mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minatnya relatif terbatasi. Hal ini tentu saja akan menjadi kurang relevan dengan tujuan dari pengembangan diri itu sendiri sebagaimana tersurat dalam rumusan tentang pengembangan diri di atas.

Dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan terjadi pengurangan jumlah jam efektif setiap minggunya, namun dengan adanya pengembangan diri maka sebetulnya aktivitas pembelajaran diri siswa tidaklah berkurang, siswa justru akan lebih disibukkan lagi dengan berbagai kegiatan pengembangan diri yang memang lebih bersifat ekspresif, tanpa “terkerangkeng” di dalam ruangan kelas.

Kegiatan pengembangan diri harus memperhatikan prinsip keragaman individu. Secara psikologis, setiap siswa memiliki kebutuhan, bakat dan minat serta karakateristik lainnya yang beragam. Oleh karena itu, bentuk kegiatan pengembangan diri pun seyogyanya dapat menyediakan beragam pilihan.
Hal yang fundamental dalam dalam kegiatan Pengembangan Diri bahwa pelaksanaan pengembangan diri harus terlebih dahulu diawali dengan upaya untuk mengidentifikasi kebutuhan, bakat dan minat, yang dapat dilakukan melalui teknik tes (tes kecerdasan, tes bakat, tes minat dan sebagainya) maupun non tes (skala sikap, inventori, observasi, studi dokumenter, wawancara dan sebagainya).

Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sains kelas 4

2010-02-03T18:01:00.000-08:00

Pendekatan Konstruktivisme

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktekkan dalam proses belajar dan pembelajaran baik di tingkat sekolah dasar.

Berdasarkan faham konstruktivisme, dalam proses belajar mengajar, guru tidak serta merta memindahkan pengetahuan kepada peserta didik dalam bentuk yang serba sempurna. Dengan kata lain, pesera didik harus membangun suatu pengetahuan itu berdasarkan pengalamannya masing-masing

pembelajaran adalah hasil dari usaha peserta didik itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk peserta didik. Pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema, yaitu aktivitas mental yang digunakan oleh peserta didik sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran peserta didik tidak akan menghadapi kenyataan dalam bentuk yang terasing dalam lingkungan sekitar. Realita yang diketahui peserta didik adalah realita yang dia bina sendiri. Peserta didik sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap lingkungan mereka.Untuk membantu peserta didik dalam membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus memperkirakan struktur kognitif yang ada pada mereka. Apabila pengetahuan baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina

John Dewey menguatkan teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahwa pendidik yang cakap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berkesinambungan. Beliau juga menekankan kepentingan keikutsertakan peserta didik di dalam setiap aktivitas pengajaran dan pembelajaran

Janassen et.al (1999) berpendapat proses pembelajaran berlaku berdasarkan pengalaman seseorang. Pengetahuan yang mereka peroleh itu adalah hasil interpretasi pengalaman tersebut yang disusun dalam pikiran/otak seseorang. Pengetahuan yang diterima para peserta didik secara formal di sekolah tidak boleh 100% (seluruhnya) dipindahkan guru kepada peserta didik tersebut. Dengan kata lain, guru harus berupaya untuk membina para siswa dalam upaya membentuk pengetahuan tersebut berdasarkan pengalamannya masing-masing.

Merril (1991) mengelompokkan teori konstruktivisme ini kepada beberapa bagian, yaitu:

Pengetahuan yang dibentuk melalui pengalaman
pembelajaran adalah intepretasi seseorang terhadap lingkungan sekitarnya.
pembelajaran merupakan satu proses aktif yang dibina dari pengalaman seseorang
Konsep terhadap sesuatu pengalaman dibina dari penyatuan beberapa perspektif secara kolaboratif (konstruktivism kognitif dan konstruktivism sosial)
pembelajaran dibina didalam situasi nyata.

Melalui teori konstruktivisme ini, diharapkan pengajaran guru itu dapat memberi peluang kepada peserta didik untuk meramalkan secara bebas dan terbuka segala pengetahuan setelah proses pembelajaran berlangsung. Pengajaran secara tidak langsung itu nanti dapat memberi satu pengalaman baru kepada peserta didik. Pengalaman itu akan dikaitkan pula dengan teori kognitif di mana ia akan disimpan dalam ingatan atau memori peserta didik baik pada jangka pendek atau ingatan jangka panjang

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa:

murid tidak hanya dibekali dengan fakta-fakta, melainkan diarahkan pada kemampuan penguasaan dalam proses berfikir dan berkomunikasi,
Guru hanya merupakan salah satu sumber pengetahuan, bukan orang yang tahu segala-galanya. Jadi guru hanya berperan sebagai fasilitator dan pembimbing belajar peserta didik.
sebagai implikasinya, dalam penilaian pun harus mencakup cara-cara penyelesaian masalah dengan berpatokan pada aturan yang berlaku. Teknik-teknik tersebut dapat berbentuk peta konsep, diagram ven, portopolio, uji kompetensi, dan ujian komprehensip

Implikasi konstrukstivisme terhadap pembelajaran adalah:

pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik, jika peserta didik tidak diberi kesempatan untuk menyelesaikan masalah dengan tingkat pengetahuan yang dimilikinya.
Pada akhir proses pembelajaran, peserta didik memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda sesuai dengan kemampuannya.
Untuk memutuskan (menilai) keputusannya, peserta didik harus bekerja sama dengan peserta didik yang lain.
Guru harus mengakui bahwa peserta didik membentuk dan menstruktur pengetahuannya berdasarkan modalitas belajar yang dimilikinya, seperti bahasa, matematika, musik dan lain-lain.

guru kreatif, siswa berprestasi

2009-06-01T19:03:00.000-07:00

Kreatifitas guru merupakan kunci keberhasilan pendidikan di era globalisasi. Untuk itu salah satu syarat guru di era globalisasi adalah mampu mengimplementasikan kreatifitas yang ada ke dalam bentuk yang nyata.

sekolah yang indah, dambaan guru dan siswa

2009-06-01T18:39:00.000-07:00

keberhasilan program DAK menambah motivasi dan semangat guru beserta siswa dalam menjalani rutinitas sehari-hari. Dengan adanya sekolah yang nyaman dan didukung oleh semangat guru dalam membimbing siswa membawa pengaruh yang cukup besar terhadap peningkatan kualitas pembelajaran bagi peserta didik.

rehab sekolah melalui Dana Alokasi Khusus

2009-06-01T17:58:00.000-07:00

Program pemerintah melalui dana alokasi khusu ( DAK ) membawa perubahan yang cukup signifikan kepada sekolah penerima. Melalui program ini, bebrapa program sekolah dapat dijalankan dengan cepat seperti rehabilitasi gedung ( fisik ), sarana air bersih, perpustakaan dan lain-lain.

RPP Tematik kelas I

2009-01-24T03:45:00.000-08:00

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Sebelum kita makan, dik

Cuci tanganmu dulu

Jagalah kebersihan, dik

Agar sehat selalu

1. Menyanyikan lagu cuci tangan

2. Menya jawab tentang kebersihan

3. Menceritakan ciri-ciri lingkungan sehat

4. Menjelaskan cara menjaga lingkungan tetap sehat

5. Menjelaskan cara menjaga agar lingkungan tetap sehat

6. Mendemonstrasikan cara membuang sampah pada tempatnya

7. Membaca puisi tentang sampah

8. Menjawab pertanyaan tentang puisi

9. Menyalin puisi tentang sampah

10. Menyebutkan alat kebersihan

11. Menyebutkan bentuk alat kebersihan misalnya tempat sampah, berbentuk balok.

12. Menunjukkan benda-benda yang berbentuk tabung bola, kubus, balok.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Tema : Kebersihan dan Kesehatan

Kelas/Smt : I/I

Alokasi Waktu : 5xjam pelajaran

A. STANDAR KOMPETENSI

1. Mengekspresikan diri melalui kerja seni musik (KTK)

2. Mengenal cara memelihara lingkungan agar tetap sehat (IP)

3. Membiasakan tertib di rumah dan di sekolah (PKn)

4. Memahami teks pendek dengan membaca nyaring (BI)

5. Menulis permulaan dengan menjiblak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin (BI)

6. Mengenal beberapa bangun ruang (MTK)

B. KOMPETENSI DASAR

1. Menyanyikan lagu anak- secara individual kelompok maupun klasikal (

2. Melaksa-nakan tatatertib di rumah dan dis ekolah

3. Mengenal cara menjaga lingkungan

4. Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi

5. menyalin puisi anak, sederhana dengan huruf lepas

6. Menentukan urutan benda-benda ruang yang sejenis menurut besarnya

C. INDIKATOR

Menyanyik an lagu dengan syair yang bener
Memberi contoh kegiatan agar lingkungan tetap sehat
Menunjukkan sikap tertib di rumah dan di sekolah
Membacakan penggalan cerita yang terdira atas beberapa kalimat sederhana atau paragraf pendek dengan lafal dan intonasi yang benar
Menyalin puisi atau kalimat sederhana dengan huruf lepas
Menyebutkan benda-benda yang secara geometris berbentuk bola, tabung, balok atau kubus

D. TUJ Menyanyik an lagu dengan syair yang bener

Siswa dapat menyanyik an lagu dengan syair yang bener
Siswa dapat memberi contoh kegiatan agar lingkungan tetap sehat
Siswa dapat menunjukkan sikap tertib di rumah dan di sekolah
Siswa dapat membacakan penggalan cerita yang terdira atas beberapa kalimat sederhana atau paragraf pendek dengan lafal dan intonasi yang benar
Siswa dapat menyalin puisi atau kalimat sederhana dengan huruf lepas
Siswa dapat menyebutkan benda-benda yang secara geometris berbentuk bola, tabung, balok atau kubus

E. MATERI POKOK

Penampilan musik dengan menggunakan lagu anak-anak dan lagu wajib
Perawatan dan pemeliharaan lingkungan di sekitar rumah dan sekolah
Tata tertib di rumah dan di sekolah
Paragraf pendek berisi beberapa kalimat sederhana ( 5-8 kalimat )
Puisi atau kalimat sederhana
Bangun ruang dan bangun datar

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBEJARAN

Kegiatan awal

1. Menyanyikan lagu cuci tangan

2. Tanya jawab tgentang kebersihan

3. informasi tentang tujuan pembelajaran

Kegiatan inti

1. Mengamati kebersihan kelas.

2. Menceritakan hqasil pengamatan tentang kebersihan kelas

3. Mengamati gambar lingkungan sehat dan tjdak sehat

4. Tanya jawab tentang isi gambar

5. Menceritakan ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat

6. Menjelaskan cara menjaga agar lingkungan tetap sehat

7. Mendemonstrasikan cara menjaga lingkungan agar tetap sehat contoh: membuang sampah pada tempatnya atau menegur temannya yang membuang sampah sembarangan

8. Menyebutkan bentuk dari alat kebersihan misalnya : Tempat sampah berbentuk balok, ember berbentuk tabung dll,

9. Menunjukkan benda-benda yang berbentuk tabung, bola, kubus, balok misalnya : pensil berbentuk tabung , penghapus berbentuk balok dll.

10. Membaca puisi tentang ” Sampah”

11. Tanya jawab tentang isi puisi

12. Menyalin puisi tentang ” Sampah” dengan tulisan yang rapi

13. Menuliskan dan menggambar alat-alat kebersihan yang ada di kelas

14. Membuat puisi sederhana berdasarkan gambar.

15. Pemajangan hasil karya.

KEGIATAN AKHIR :

1. Memotivasi siswa agar selalu menjaga kebersihan lingkungan

2. Menyanyikan kembali lagu ” cuct tangan”

3. Menceritakan sekilas tentang kebersihan lingkungan .

4. Siswa dan guru menyimpulkan pelajaran,

G. ALAT DAN SUMBER

1. Gambar lingkungan sehat dan tidak sehat

2. Teks puisi tentang kebersihan

3. Alat kebersihan

4. Benda-benda di sekitar

H. PENILAIAN

Unjuk kerja
Lisan
Tertulis
Sikap

Silabus Matematika

2009-01-24T03:41:00.000-08:00

SILABUS MATEMATIKA KELAS IV

JULI 2006

Satuan Pendidikan : Sekolah dasar

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : IV/ 1

No	SK	KD	INDIKATOR	MATERI POKOK	KEG PEMBELAJARAN	ALOKASI WAKTU	ALAT SUMBER, BAHAN	PENILAIAN
	Bilangan Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam memecahkan masalah	1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat operasi hitung.	1.1.1 Menemukan sifat-sifat operasi hitung pada bilangan cacah (Komutatif, assosiatif, dan distributive)	Sifat-sifat oprasi hiutng	- Melakukan pengamatan berbagai operasi hitung pada bilangan cacah untuk menemukan sifat-sifat operasi hitung komutatif, assosiatif dan distributif terhadap penjumlahan atau pengurangan.	2 Jam	Kartu –kartu oprasi hitung	Tertulis
		1.2 Mengurutkan bilangan	1.2.1 Mengurutkan dan menyusun bilangan dari kecil ke besar atau sebaliknya	Operasi hitung	- Mengurutkan bilangan mulai dari yang terkecil - Mengurutkan bilangan dari yang terbesar - Mengurutkan sekelompok bilangan yang nilainya tidak berutuan dari yang terkecil dan sebaliknya	2 Jam	Kartu bilangan Kotak Nilai Tempat	Tertulis
			1.2.2 Menentukan nilai tempat bilangan sampai dengan ratusan ribu	Nilai tempat	- Menentukan nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, ribuan dan ratusan ribu.	2 Jam
			1.2.3 Membandingkan dua bilangan melalui pemecahan masalah yang melibatkan nilai tempat	Nilai Tempat	- Menentukan nilai suatu angka pada sebuah bilangan berdasarkan nilai tempatnya - Menentukan jumlah nilai antara dua angka pada sebuah bilangan - Menentukan selisih nilai antara dua angka pada sebuah bilangan	2 jam
		1.3 Melakukan hitung perkalian dan pembagian	1.3.1 Menghafalkan perkalian dan pembagian sampai 100	Perkalian dan Pembagian	- Membuat tabel perkalian sampai 100 - Mengamati dan membaca tabel perkalian untuk konsep pembagian.	2 Jam	Tabel perkalian	Tertulis
			1.3.2 Melakukan perkalian dengan cara bersusun		- Melakukan perkalian dua bilangan dua angka tanpa menyimpan secara bersusun - Melakukan perkalian dua bilangan dua angka dengan teknik menyimpan secara bersusun	2 Jam
			1.3.3 Melakukan pembagian bersusun tanpa sisa		- Melakukan pembagian bilangan dua angka dengan satu angka tanpa sisa. - Melakukan pembagian bilangan dua angka dengan dua angka tanpa sisa - Melakukan pembagian bilangan tiga angka denga satu angka tanpa sisa	2 Jam
			1.3.4 Menentukan hasil bagi dan sisa dari suatu pembagian		- Melakukan pembagian bilangan dua angka dengan satu angka dengan sisa - Melakukan pembagian bilangan tiga angka dengan dua angka dengan sisa	2 Jam

No	SK	KD	INDIKATOR	MAT POKOK	KEG PEMBELAJARAN	ALOKASI WAKTU	ALAT SUMBER, BAHAN	PENILAIAN
		1.4 Melakukan operasi hitung campuran	1.4.1Menggunakan sifat operasi hitung untuk melakukan perhitungan secara efisien.		- Melakukan operasi hitung campuran yang menggunakan dua tanda operasi hitung. - Melakukan operasi hitung dengan menggunakan 3 atau 4 tanda operasi hitung	2 Jam	Contoh –contoh soal	Tertulis
		1.4 Melakukan operasi hitung campuran	1.4.2 Menentukan aturan operasi hitung campuran dan menggunakan dalam memecahkan masalah.		- Melakukan operasi hitung campuran dengan menggunakan dua tanda operasi hitung pada soal cerita - Melakukan operasi hitung campuran dengan menggunalan 3 atau 4 operasi hitung pada soal cerita	2 Jam
		1.5 Melakukan Penaksiran dan Pembulatan	1.5.1 Membulatkan hasil operasi hitung dalam puluhan atau ratusan terdekat	Oprasi Hitung	- Membulatkan hasil operasi bilangan- ke puluhan, ratusan atau ribuan terdekat.	2 Jam	Contoh-contoh soal	Tertulis
		1.5 Melakukan Penaksiran dan Pembulatan	1.5.2 Menaksir hasil operasi hitung ke puluhan, ratusan atau ribuan terdekat.		- Melakukan pembulatan hasil dari oprasi hitung ke puluhan, ratusan atau ribuan terdekat.	2 Jam
		1.6 Memecahkan masalah yang melibatkan uang	1.6.1 Menaksir jumlah harga dari sekumpulan barang yang dijual sehari – hari		- Menaksir jumlah harga sekelompok barang ke ratusan, ribuan, atau puluh ribuan rupiah terdekat.	2 Jam	Barang-barang bekas Model Uang	Tertulis
		1.6 Memecahkan masalah yang melibatkan uang	1.6.2 Menuliskan nilai mata uang dalam bentuk rupiah.		- Mengamati nilai mata uang ratusan, lima ratusan, dan seterusnya. - Menuliskan nilai mata uang dalam bentuk rupiah.	2 Jam
2	Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan masalah	2.1 Mendeskripsikann konsep faktor dan kelipatan	2.1.1 Menjelaskan konsep faktor suatu bilangan.	Faktor dan Kelipatan	- Melakukan pembagian suatu bilangan sampai habis - Menyimpulkan bahwa bilangan-bilangan pembagi habis merupakan factor dari suatu bilangan.	2 Jam	Papan factor dan kelipatan Tabel perkalian	Tertulis
		2.1 Mendeskripsikann konsep faktor dan kelipatan	2.1.2 Menjelaskan konsep kelipatan suatu bilangan		- Melakukan perkalian sebuah bilangan dengan bilangan asli secara berjenjang - Menyimpulkan bahwa hasil perkalian merupakan suatu kelipatan dari sebuah bilangan.	2 Jam
		2.2 Menentukan kelipatan dan faktor bilangan	2.2.1 Menentukan faktor-faktor dari suatu bilangan		- Menentukan faktor-faktor bilangan satu angka - Menetukan faktor-faktor bilangan dua angka	2 Jam	Papan factor dan kelipatan Tabel perkalian	Tertulis
		2.2 Menentukan kelipatan dan faktor bilangan	2.2.2 Menentukan kelipatan suatu bilangan		- Menentukan kelipatan-kelipatan bilangan satu angka - Menentukan kelipatan-kelipatan bilangan dua angka.	2 jam
					-

No	SK	KD	INDIKATOR	MAT POKOK	KEG PEMBELAJARAN	ALOKASI WAKTU	ALAT SUMBER, BAHAN	PENILAIAN
		2.3 Menentukan Kelipatan persekutuan terkecil ( KPK) dan faktor persekutuan terbesar(FPB)	2.3.1 Menentukan Kelipatan Persekutuan dari dua bilangan.		- Menentukan kelipatan dua bilangan satu angka. - Menentukkan kelipatan dua bilangan dua angka.	2 Jam	Papan factor dan Kelipatan Tabel perkalian	Tertulis
			2.3.2 Menentukan KPK dari dua bilangan		- Menentukan Kelipatan Persekutuan dari dua bilangan satu angka - Menentukan Kelipatan Persekutuan dari dua bilangan dua angka - Menentukan Kelipatan Persekutuan Terkecil ( KPK) dari dua bilangan dua angka	2 Jam
			2.3.3 Menentukan faktor persekutuan dari dua bilangan		- Menentukan faktor-faktor persekutuan dua bilangan satu angka - Menentukan faktor-faktor persekutuan dari dua bilangan dua angka - Menentukan Faktor-faktor Persekutuan dari dua bilangan satu dan dua angka.	2 Jam
			2.3.4 Menentukan FPB dari dua bilangan		- Menentukan Faktor Persekutuan terbesar (FPB) dari dua bilangan	2 Jam
		2.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB	2.4.1 Menggunakan FPB atau KPK dalam perhitungan pecahan 2.4.2. Menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan KPK dan FPB dalam penyelesaiannya		- Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa dengan menggunakan KPK. - Melakukan penyerderhanaan pecahan biasa dengan menggunakan FPB. - Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan menggunakan KPK	2 Jam	Papan factor dan Kelipatan Tabel perkalian	Tertulis
3	Menggunakan pengukuran sudut, panjang dan berat dalam pemecahan masalah	3.1 Menentukan besar sudut dengan satuan tidak baku dan satuan derajat	3.1.1 Membandingkan besar dua sudut.	Pengukuran	- Menggunakan sudut siku-siku dari lipatan kertas untuk membandingkan besar dua sudut.	2 Jam	Model-model sudut Gambar –gambar sudut Busu derajat Lingkungan sekolah	Tertulis
3			3.1.2 Mengukur besar sudut dengan sudut satuan dan satuan baku (busur derajat)		- Melakukan penyelidikan besar suatu sudut dengan menggunakan sudut satuan tak baku - Menggunakan busur derajat untuk mengukur besar suatu sudut.	2 Jam

No	SK	KD	INDIKATOR	MAT POKOK	KEG PEMBELAJARAN	ALOKASI WAKTU	ALAT SUMBER, BAHAN	PENILAIAN
			3.1.3 Menentukan benda-benda sekitar dan beberapa bangun datar yang memiliki sudut siku-siku.		- Melakukan penyelidikan terhadap benda-benda di sekitar yang mempunyai sudut siku-siku. - Melakukan penyelidikan terhadap beberapa bangun datar yang mempunyai sudut siku-siku.	2 Jam
			3.1.4 Menentukan besar suatu sudut dengan menggunakan busur derajat..		- Menggunakan busur derajat untuk mengukur besar suatu sudut. - Menggambar suatu sudut dengan besar sudut yang telah ditentukan.	2 Jam
		3.2 Menentukan hubungan antara satuan waktu, antar satuan panjang, dan antar satuan berat	3.2.1 Menentukan kesetaraan antar satuan waktu.		- Melakukan penyelidikan tentang hubungan antara detik, menit dan jam - Melalkukan penyelidikan tentang hubungan antara hari, minggu, bulan, tahun, windu, abad - Menghitung kesetraan antar waktu.	2 Jam	Model muka jam	Tertulis
			3.2.2 Menentukan kesetaraan antar satuan panjang		- Melakukan penyelidikan tentang hubungan antara satuan panjang. - Menentukan hasil oprasi hitung yang menggunakan satuan panjang.	2 Jam
			3.2.3 Menentukan kesetaraan antar satuan berat.		- Melakukan penyelidikan tentang hubungan antara satuan berat. - Menentukan hasil oprasi hitung yang menggunakan satuan berat.	2 Jam	Timbangan dan anak timbangan
		3.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat	3.3.1 Menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan satuan waktu.		- Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan satuan waktu dengan langkah-langkah yang tepat.	2 Jam	Penggaris dengan berbagai satuan panjang Meteran	Tertulis
			3.3.2 Menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan satuan panjang.		- Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan satuan panjang dengan langkah-langkah yang tepat.	2 Jam
			3.3.3 Menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan satuan berat.		- Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan satuan berat dengan langkah-langkah yang tepat.	2 Jam
		3.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan kuantitas.	3.4.1 Melakukan operasi hitung htiungan yang berkaitan dengan satuan kuantitas : lusin, kodi dan gross.		- Menentukan kesetaraan dari satuan kuantitas tertentu ke satuan kuantitas yang lain. - Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan satuan kuantitas ( lusin, kodi dan gross).	2 Jam		Tertulis
			3.4.2 Menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan satuan kuantitas pada soal cerita.		- Menemukan unsur-unsur yang terdapat pada soal cerita yang berkaitan dengan satuan kuantitas. - Menyelesaikan soal-soal cerita yang berkairtan dengan satuan kuatitas ( lusin, kodi dan gross ).	2 Jam
No	SK	KD	INDIKATOR	MAT POKOK	KEG PEMBELAJARAN	ALOKASI WAKTU	ALAT SUMBER, BAHAN	PENILAIAN
4	Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam memecahkan masalah	4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga	4.1.1 Mengamati dan menemukan rumus keliling dan luas jajar genjang 4.1.2 Menentukan keliling dan luas jajar genjang	Keliling dan Luas Bangun Datar	- Mengamati bangun jajar genjang utnuk menemukan unsurnya. - Mengukur sisi-sisi jajar genjang untuk menemukan keliling jajar genjang - Mengubah bentuk bangun jajar genjang menjadi persegi untuk menemukan rumus luas jajar genjang - Menyelesaiakn soal dengan menggunakan rumus luas jajar genjang.	2 jam	Model bangun-bangun datar	Tertulis
		4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga	4.1.3 Mengamati dan menemukan rumus keliling dan luas segitiga 4.1.4 Menentukan keliling dan luas bangun segitiga		- Mengamati bangun segitiga untuk menemukan unsur-unsurnya. - Mengukur sisi-sisi segitiga untuk menetukan kelilingnya. - Mengubah bentuk segitiga menjadi persegi panjang untuk merumuskan luas segitiga - Menyelesaikan soal dengan menggunakan rumus segitga.	2 Jam
		4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga	4.2.1 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan keliling dan luas jajargenjang		- Menemukan unsur-unsur yang berkaitan dengan keliling dan luas jajar genjang yang terdpat pada soal cerita. - Meneyelesaian soal cerita yang berkaitan dengan keliling dan luas jajar genjang.	2 Jam		Tertulis
			4.2.2 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan keliling dan luas segitiga		- Menemukan unsur-unsur yang berkaitan dengan keliling dan luas segitiga yang terdapat pada soal cerita. - Menyelesaian soal cerita yang berkaitan dengan keliling dan luas segitiga.	2 Jam